Цель дифференцированного подхода в обучении: повышение эффективности усвоения учащимися содержания физики в условиях системного применения дифференцированного подхода к процессу обучения.
Общепризнанно, что физика – предмет трудный. К тому же многие учащиеся имеют низкий уровень общеучебных умений и навыков. В связи с этим учитель физики сталкивается со следующими вопросами:
· Как создать и удерживать познавательный интерес учащихся к предмету?
· Как научить ребят учиться?
· Что необходимо сделать, чтобы интерес учащихся к научным знаниям не был ситуативным?
· Как организовать учение, чтобы оно не превращалось в скучное и однообразное занятие?
· Как развивать интеллектуальные способности, познавательный интерес, индивидуальный стиль учебной деятельности учащихся?
Для системного решения вышеозначенных проблем необходимо обеспечить “ситуацию успеха”. Одним из возможных путей успешной деятельности учащихся является уровневая дифференциация, при которой каждый обучается на доступном ему уровне трудности (в зоне своего ближайшего развития).
Всех учащихся можно условно разделить на три группы:
· «средних» учеников
· учеников, которые в данное время с трудом усваивают учебный материал,
· учеников, которые проявляют повышенный интерес к предмету, легко и быстро овладевают знаниями и приобретают умения.
Поэтому при организации урока, самостоятельных и контрольных работ необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Построение урока и задания такого рода могут быть составлены по-разному в зависимости от методики организации дифференцированного обучения.
В основе дифференцированного подхода лежит идея объединения деятельности учителя и учащихся по достижению индивидуализированных (дифференцированных по уровням) целей обучения. Уровневая дифференциация предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на максимум содержания к ориентации на минимум. Необходимым является четкое определение минимума, без которого учащийся не сможет двигаться дальше в изучении данного предмета. Минимальный уровень, уровень общих требований, который задаётся в виде перечня понятий, законов, закономерностей; в виде вопросов, на которые учащийся должен ответить; в виде образцов типовых задач, которые должен уметь решать. Определяется также содержание, которое необходимо усвоить учащемуся и на повышенном уровне.
Дифференцированный подход в своей основе содержит три принципа:
· свободы;
· самостоятельности;
· сотрудничества.
Эти принципы объединяются ведущим принципом гуманизма.
Формой внутренней дифференциации является групповая работа учащихся с информацией по модели полного усвоения знаний, которая предполагает четкую постановку целей в образовательной деятельности: что учащиеся должны знать, что уметь, какие ценности должны у них формироваться в ходе учения. Дифференцированный подход является основой индивидуально ориентированной системы обучения, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, создавать условия для преодоления и развития его потенциальных возможностей. Такой подход позволяет “слабым” учащимся успевать по предмету, а “сильным” - изучать физику на более высоком (чем средний) уровне. Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний учащихся.
Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: устраняющие пробелы в знаниях, и задания учитывающие имеющиеся у учащихся предварительные знания по теме.
Разноуровневый контроль провожу обычно после прохождения темы или раздела; он охватывает значительный круг вопросов, усвоение которых подлежит проверке. В основу своей методики я кладу следующее:
три уровня развития познавательных способностей, о которых говорил психолог К.Блюм: знание, понимание, применение;
три степени сложности мыслительной деятельности: первый уровень соответствует умением выполнять отдельные элементарные операции, знание характеризуются запоминанием отдельных формул, законов, единиц измерения, физических величин и умением их узнавать; второй – знанию и осознанию выполняемых операций, требующих более сложных умственных действий, умение устанавливать причинно-следственные связи, решать простейшие задачи, интерпретировать несложные схемы и графики; третий (высший) соответствует осознанному выполнению операций, требующих сложных умственных действий, умений решать задачи с нестандартными условиями в несколько действий и знаний из разных областей, а также применять теорию к конкретным ситуациям и в новых условиях; этот уровень предполагает умение творчески перерабатывать информацию, в результате чего создается нечто новое.
Поэтому для реализации дифференцированного подхода в обучении можно использовать разноуровневые карточки–задания на несколько вариантов для самостоятельного выполнения.
Каждая карточка–задание состоит из трёх задач:
· Первый уровень – задача на знание и применение прямой формулы или физического закона.
· Второй уровень – задача в два, три действия на определение неизвестной величины из формулы или закона.
· Третий уровень – задача творческого характера, требующая знаний ранее изученного материала и комбинированных действий.
Каждому уровню усвоения материала соответствуют определенные требования к действиям учащихся и оценка:
Уровни усвоения Действия учащегося
Первый - репродуктивный
(удовлетворительно)
· Запоминание;
· Воспроизведение.
· показывать, (опознавать);
· называть;
· распознавать;
· узнавать;
· давать определения;
· пересказывать и т. д.
Второй – практический (хорошо)
· применение знаний в знакомой ситуации, по образцу, на основе обобщенного алгоритма (схемы);
· выполнение действий с четко обозначенными правилами.
· измерять;
· объяснять;
· составлять по готовой схеме;
· соотносить;
· характеризовать;
· сравнивать;
· соблюдать правила и т.п.
Третий – творческий (отлично)
· применение знаний в незнакомой ситуации;
· выполнение творческих заданий.
· составлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос;
· высказывать суждения;
· анализировать информацию;
· выделять сущест. признаки;
· устанавливать логические связки;
· делать выводы;
· приводить и обосновывать собственные примеры и оценки;
· осуществлять поиск необходимой информации и т. п.
Можно предложить составление карточек разными способами. Например, раздать ученикам 2 и более вариантов карточек, на каждой из которых по 10-15 задач по увеличению степени сложности, каждая задача оценена в количество баллов , на которое она рассчитана. Каждый ученик выбирает в соответствии со своими способностями.
Предлагая учащимся задания различного уровня сложности, педагог варьирует содержание учебного материала, однако при этом цели, формы, методы обучения остаются одинаковыми.
При дифференцированном подходе каждый учащийся получает право и возможность самостоятельно определять, на каком уровне он усвоит учебный материал. Единственное условие – этот уровень должен быть не ниже уровня обязательной подготовки (образовательного стандарта).
Широкое применение дифференцированных самостоятельных и контрольных работ на уроках позволяет решать многие учебно-воспитательные задачи:
· повышение сознательности и прочности усвоения знаний учащихся,
· выработка у детей умений и навыков, требуемых учебной программой,
· умение пользоваться приобретенными знаниями в жизни,
· развитие у учащихся познавательных способностей, наблюдательности, любознательности, логического мышления,
· понимание необходимости занятия самообразования.
Поясню сказанное на примерах.
Тема «Постоянный электрический ток».
Работы нацелены на проверку понимания схем электрических цепей, законов и процессов, протекающих в них. Всего предлагаю 15 вопросов для всех трех уровней: по 5 вопросов в каждом. Знание материала об электрическом токе и силе тока проверяю так:
на первом уровне выясняю знание основной формулы для расчета силы тока на участке цепи;
на втором уровне – умение рассчитывать силу тока в несложных цепях;
на третьем уровне – умение определить силу тока в любых видах соединения проводников.
Задачи по физике подразделяют на простые и сложные. Простые задачи предназначены для усвоения и запоминания изученных формул, величин и законов. Сложные задачи способствуют развитию умственных способностей. Сложная задача содержит в себе несколько простых. В ней логически объединены те величины, формулы и законы, которые применяются в простых задачах. Если ученикам сложно решить данную им задачу, можно прорешать несколько простых задач - подсказок. Приведу пример текстов сложной и простых задач, объединенных одной логической связью и дидактической целью.
Сложная задача: В колбе объемом 1,2 л содержится 3*10^22 атомов гелия. Какова средняя кинетическая энергия каждого атома? Давление газа в колбе 10^5 Па. Необходимо дать время ученикам подумать над решением этой задачи. Если задача вызовет у них затруднения, то ученикам придется прорешать задачи-подсказки.
Для начала разберём первую задачу-подсказку: Под каким давлением находится газ в сосуде, если средний квадрат скорости его молекул v^2=10^6 м^2 /с^2 , концентрация молекул n=3*10^25 м^(-3) , масса каждой молекулы m0 =5*10^(-26) кг?
Вернёмся к решению сложной задачи, попытаемся найти связь задачи - подсказки с данной. Если и после решения задачи ученикам непонятно как решать сложную задачу, разберём вторую задачу - подсказку: Найти среднюю кинетическую энергию одной молекулы кислорода, если его средняя квадратичная скорость равна 700 м/с, а масса одной молекулы 5,3*10^(-26) кг? Задача была разработана, чтобы ученики вспомнили формулу, для нахождения средней кинетической энергии молекул.
Вновь возвращаемся к сложной задаче и смотрим связь. Не сумев решить сложную задачу, прорешаем третью задачу - подсказку: Найти концентрацию молекул кислорода, если давление его 0,2 МПа, а средняя квадратичная скорость молекул равна 700 м/с. Решив эту задачу, ученики вспомнили, как считается концентрация молекул. Вновь возвращаемся к сложной задаче, смотрим связь.
Используя решение задачи - подсказки, ученики должны решить сложную задачу.
В инновационном обучении важно, чтобы учащийся был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой интересующий его вопрос и самостоятельно найти на него ответ. Важно так организовать учебный процесс, чтобы ученик сам поднимал пласты знаний. Одним из таких методов, по нашему глубокому убеждению, является дифференцированный подход в обучении.
• А. Е. Марон Е.А. Марон Опорные конспекты и разноуровневые задачи по физике. 7-9 классы. Москва.«Просвещение». 2003
• Л.А.Кирик Физика. Самостоятельные и контрольные работы. «Илекса» «Гимназия» Москва – Харьков (7,8,9,10,11кл)